在最近几年的初中统考中，海虞中学的教学成绩一直在全市同类学校中名列前茅。成绩的背后到底有怎样的秘密？教学方式的转变是否真的既“激活”了老师，又“解放”了学生？3月27日，记者到学校进行了探访。
老师竞聘 自加压力
哪个班配哪些教师，本是学校领导说了算。但在海虞中学，全校所有教师实行“竞争上岗”，每年暑期，先有校行政集体商议确定各班级班主任人选，再由班主任代表学生挑选学生喜欢的任课老师。
让班主任“组阁”班级教师队伍，增强了任课老师的危机意识，迫使他们改变过去“吃大锅饭”，好坏一个样的模式，自发重视教育成效和师德提升。教得好的任课老师，大家抢着要，尤其是在毕业班，几个班主任争一个老师是常事。每当这时，校领导就会出面协调，这门课我让你，那门课你让我。而一旦班主任感觉选择的对象没达到预期效果，下一学期就可以“罢免”这位老师。有位老师教学成绩在全校靠前，但是喜欢搞“题海战术”，单打独斗，一学年下来，在新一轮竞聘中，没有一位初三班主任愿意选他，而初二的班主任也没“聘”他，只得去教初一。原本“吃香”的老师突然“没人要了”，巨大的反差让他重新反思、改变教学方式，经过几年的努力，现在这位老师又站在了初三的讲台上。
集体备课 资源共享
俗话说得好“一人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高。”与单靠任课老师自身能力相比，集体的力量显然要大得很多。
初三年级数学老师胡华春2001年大学毕业后到海虞中学任教。刚开始，他和其他老师一样备课各管各，相互间没有交流。用他的话说，这样做充其量只是他任教的班级成绩好，但自己本事再大，终因年级的整体成绩不理想，出了校门还是得不到认可。
几年前，学校推出集体备课模式，让同一备课组的老师分工协作，资源共享。每个月再由校行政协调各科备课组的教学进度。以胡华春为例，初三6位数学老师每天一起讨论教学内容，归纳出学生的共性问题，再有针对性地进行讲解。大家一起把关，每人出点子，一遍遍提炼教案内容，最后由备课组长统筹形成教案。这样一来，不再让他单打独斗，而是向课堂要效率，优化了教学资源，年级的整体成绩也得到提升。
摒弃题海 减负增效
集体备课带来的最大变化就是学生的课业减轻了，但成绩却没有下滑。还是以胡华春为例，之前他布置作业只是简单地将习题发给学生，单纯追求数量。如今，他不再依赖现成题库，而是在上课前先根据知识点和学生实际，有针对性地找习题，再根据课堂情况和前一天作业中错误较多的地方进行调整，然后交备课组讨论，最终综合出一份习题，这样的习题更具针对性，做5道题的效果比之前做10道甚至20道题的效果更好。在习题发给学生前，他自己要先做一遍，好比厨师上菜前，先将菜品的酸甜苦辣尝一遍，做到心中有数。
有针对性的习题让学生脱离“题海”，有更多的时间去课外活动。初二学生潘逸驰说，相比其他学校的同学每天从教室到宿舍，两点一线，这里每天下午第四节课是课外活动时间，学校有棋类、声乐、航模等9个兴趣小组。此外，每年还有科技文化艺术节、科普宣传周、科技夏令营等活动。每次聊起这些，他以前的同学都很羡慕他。
