文 曹云秀
选择这本书，首要原因是书名——《静悄悄的革命》，让人遐思。推荐书籍的标题大多明示了书的内涵，如《教育的十字路口》，表现张本质对教育现状的关注思考；《不跪着教书》，彰显了吴非老师的个性与品格。而这本书，选了“革命”这么壮烈的词语，却用“静悄悄的”来限制，不得不让我在探究中阅读思索。其次是作者佐藤学先生来自日本，看到他的国籍，我就想到了那个童话般的“巴学园”，遵循孩子的天性，鼓励他们想象创造的理想中的学校。
翻开书本，先是译者序中李季湄老师真挚的推荐：“读一读佐藤学先生的著作吧，肯定你们会受益匪浅的。”然后是佐藤学先生在作者序中对静悄悄的革命的诠释，“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。”
在期待和求知中，真正走入了“革命”。小林老师就像一面镜子映照了我作为老师的缺失。当听到学生对于自己批评时，他伤心地隐忍，然后又通过一系列的举动，赢得学生的尊重喜爱，构筑了一个和谐的教室；在我的身边，也曾有过类似事件，当我听到学生对我或其他老师的质疑和指责时，我的内心除了愤怒，除了立即对学生进行批评教育，捍卫所谓的师道尊严，没有别的想法。根本没有认真听取学生的意见，根本没有努力思考自己的行为是否合适。
在汗颜和愧疚中，继续学习，直到一个短语，给我的心灵带来难以名状的感觉——润泽的教室。从来没想到，还有这样的教室，“润泽”带着“润物细无声”的细密，含着“阳春布德泽”的温暖，营造了温馨的对话学习氛围，让知识在轻松中进入学生的头脑，让能力在快乐里进入学生的血脉。
然而，成就“润泽的教室”，必须具备高超的“倾听”能力。在“润泽的教室”里，学生之间相互倾听，师生之间相互倾听。
因为“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。”可是长期以来，在教室里，受瞩目的是那些积极举手踊跃发言的学生，他们迅疾的对老师的问题作出回应，在老师的赞许中，脸含笑意或心含笑意的坐下；而那些低垂的手沉默的嘴就成了表现不积极，内向害羞的标志，勇敢点大方些成了老师教育他们的家常便饭。看了佐藤学先生精辟的论证之后，我才明白，“教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
作为一名中学语文老师，很多时候，我都为自己善于和学生沟通而自得，善于概括学生发言的精髓而自喜，善于引导学生思考而骄傲。我从来都认为自己是个合格的善意的老师，我从来都认为自己的句句概括中涵盖了知识要点，我从来都认为在我的课堂里学生热情踊跃提升了能力。在这种盲目中，我忽视了倾听，倾听不同层次学生的反应，倾听在嘹亮回答或轻声细语背后的东西，倾听学生的心情、想法。
从佐藤学先生文字里，我清楚的看到：一个真正优秀的老师，应该打造的不是“热闹”浮华的教室，而是“用心相互倾听的教室”。我要向原田老师学习，努力做一个善于倾听的老师：尊重不同层次的学生，积极与学生对话，理解学生思想，和他们息息相通，一起创造“蒲公英”的美丽故事。
再继续阅读倾听先生的教诲，我看到了一个让人神往的地方——开放的教室。在这部分内容中，佐藤学先生提出了一个让人震撼的构想：三年的教研活动，学校成为一所像样的学校。“第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年 ，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。”而那这三年计划的开端就是拥有开放的教室。
我想起了自己的从教之路。大学刚毕业是意气风发，不虚心，不善于学习，学校安排的指导老师，我没去听过一节课，学校布置的公开课，从来都是自己闭门造车的结果。这样的教学方式，让自己孤陋寡闻，让学生不能更好地发展。幸运的是在后来的教学过程中，遇到许多投缘的同事，我们相互学习，相互指点，相互进步。特别是陆老师，他渊博的知识，他精辟的语言，他清晰的思维，每节课都有许多值得借鉴的东西。而且他的教室永远是开放的，你随时都可以提出听课的要求.在他的课堂里，你会不由自由的想回答问题，想放飞想象。在陆老师的引领之下，我找到了自己的教学思路，确立了自己独特的教学风格。
我喜欢听同事的公开课，听他们精彩的引导，听他们明晰的思路，听他们高屋建瓴的评点；我喜欢上公开课，从合作讨论中，确立课题，确立思路，确立一篇好的教学案，最终在公开课中收获成功喜悦。我喜欢和同事们一起讨论教学问题，感受教学中的“困难”与“乐趣”，体会教学的价值。
感谢《静悄悄的革命》，它让我明确：润泽的教室营造倾听的氛围，在倾听中，师生相互成长；开放的教室建构广阔的视野，在对话中，师生共同壮大。
（海虞镇文学协会供稿）
